Son muchas las excusas que se escuchan para que en una institución educativa no se desarrolle el PIAR a un estudiante con discapacidad, pero estas excusas se presentan por el desconocimiento de esta herramienta o quizás porque no tiene la creatividad necesaria para llevarlo a cabo.

Sin embargo, el Decreto 1421 de 2017 nos exige su aplicación a los estudiantes que lo requieran. La inclusión es un proceso hecho a la medida de cada estudiante, de sus capacidades y sus necesidades. Por eso este decreto introdujo la figura del Plan Individual de Ajustes Razonables ya que es la herramienta que nos va a ayudar a materializar la inclusión.

Es en este aspecto que TifloEduca te capacita, porque sabemos lo importante que es para ti tener las herramientas necesarias para llevar a cabo un correcto proceso de inclusión.

Según el Decreto 1421 de Agosto de 2017 podemos definir el Plan Individual de Ajustes Razonables así:

«Es la herramienta utilizada para garantizar los procesos de enseñanza y aprendizaje de las personas con discapacidad, basados en la caracterización pedagógica y social, que incluye los apoyos y ajustes razonables requeridos para el estudiante. Son insumo para la planeación de aula del respectivo docente y el plan de mejoramiento institucional- PMI».

En el ámbito educativo inclusivo, el PIAR y el Diseño Universal para el Aprendizaje (DUA) se convierten en herramientas complementarias fundamentales para garantizar el acceso, la participación y el aprendizaje exitoso de todos los estudiantes en el sistema educativo.

El DUA, como marco conceptual y conjunto de principios, orienta al diseño de experiencias de aprendizaje flexibles y accesibles para todos los estudiantes, independientemente de sus características, necesidades o estilos de aprendizaje.

El PIAR, por su parte, es una herramienta legal y técnica que permite concretar las medidas de ajuste necesarias para cada estudiante en particular, tomando en cuenta las barreras específicas que enfrenta y los apoyos que requiere para alcanzar los objetivos curriculares.

Lejos de ser un currículo paralelo, el PIAR funge como una herramienta de planeación que permite armonizar el currículo regular con las características, necesidades y potencialidades de cada estudiante con discapacidad.

El PIAR opera como un puente que conecta el currículo establecido para el grado escolar con las realidades específicas de cada estudiante con discapacidad. A través de este proceso de adaptación curricular, se identifican las barreras de aprendizaje que podrían obstaculizar el progreso del estudiante y se diseñan estrategias para superarlas.

El PIAR no es una camisa de fuerza que se impone a todos los estudiantes con discapacidad, sino un traje a la medida de cada uno. La idea de un PIAR genérico, con los mismos contenidos y ajustes para todos los niños y niñas con discapacidad, no sólo es ineficaz, sino que también es contraria a los principios de la educación inclusiva.

Cada estudiante con discapacidad es un individuo único, con sus propias características, necesidades y potencialidades. Por lo tanto, el PIAR debe ser un documento personalizado que refleje la realidad específica de cada estudiante. Esto implica considerar:

• Descripción de la persona
• Contexto familiar y social
• Ajustes razonables
• Seguimiento y evaluación

• Garantiza una atención educativa de calidad: Un PIAR personalizado permite adaptar la enseñanza a las necesidades específicas de cada estudiante, lo que se traduce en un aprendizaje más efectivo y significativo.
• Promueve la participación activa del estudiante: Al involucrar al estudiante en el proceso de elaboración del PIAR, se fomenta su autonomía y se le convierte en un agente activo de su propio aprendizaje.
• Facilita la identificación de barreras y la búsqueda de soluciones: Un PIAR detallado permite identificar las barreras de aprendizaje que enfrenta el estudiante y diseñar estrategias para superarlas.
• Permite evaluar el progreso del estudiante: El seguimiento y la evaluación del PIAR proporcionan información valiosa sobre el progreso del estudiante y la efectividad de los ajustes razonables implementados.

La elaboración del PIAR debe partir de una valoración pedagógica exhaustiva del estudiante. Esta valoración debe incluir una evaluación del nivel de desarrollo cognitivo, social y emocional del estudiante, así como de sus fortalezas, debilidades y necesidades específicas de aprendizaje. Sin embargo, existe una idea errónea entre algunos docentes de aula que consideran que la elaboración del PIAR no es su responsabilidad, sino que debe ser realizada por el docente de apoyo pedagógico o por otro especialista.

Esta concepción es errónea por varias razones. En primer lugar, el PIAR no se trata de un conocimiento profundo sobre la discapacidad, sino que se centra en la pedagogía y la didáctica. Es decir, el docente de aula, como experto en estas áreas, posee las habilidades y herramientas necesarias para elaborar un PIAR efectivo.

El docente de aula es quien tiene la visión global del proceso de aprendizaje de cada estudiante. Es quien conoce las fortalezas, debilidades, estilos de aprendizaje y necesidades específicas de cada uno de sus alumnos. Por lo tanto, es el docente quien debe asumir el liderazgo en la elaboración del PIAR, ya que esto le permite:

• Comprender a fondo las necesidades del estudiante: El docente de aula puede identificar las barreras de aprendizaje que enfrenta el estudiante y diseñar estrategias para superarlas.
• Adaptar la enseñanza al ritmo y estilo de aprendizaje del estudiante: El PIAR permite al docente ajustar las actividades, metodologías y evaluaciones para que todos los estudiantes tengan las mismas oportunidades de aprender.
• Fomentar la participación activa del estudiante: El docente puede involucrar al estudiante en el proceso de elaboración del PIAR, lo que lo convierte en un agente activo de su propio aprendizaje.
• Comunicarse con los padres de familia: El docente puede trabajar en conjunto con los padres de familia para garantizar que el PIAR se implemente de manera efectiva tanto en el aula como en el hogar.

En el caso del bachillerato, donde los estudiantes tienen diferentes clases con distintos docentes, la elaboración del PIAR debe ser un proceso colaborativo. El docente de aula responsable del grupo debe liderar el proceso, pero es importante que se articule con los demás docentes de área para:

• Compartir información sobre el estudiante: Todos los docentes que imparten clases al estudiante deben tener acceso al PIAR y conocer las necesidades específicas del estudiante.
• Diseñar ajustes razonables específicos para cada materia: Cada docente de área puede aportar su experiencia y conocimiento para diseñar ajustes razonables que se adapten a las características de su materia.
• Trabajar en conjunto para garantizar la coherencia del proceso: Es importante que todos los docentes involucrados en la educación del estudiante trabajen en conjunto para garantizar que el PIAR se implemente de manera coherente y efectiva.

El PIAR debe establecer metas y objetivos claros y alcanzables para el estudiante a lo largo del grado escolar. Estas metas y objetivos deben estar alineadas con el currículo educativo y deben ser medibles para poder evaluar el progreso del estudiante. Sin embargo, para que el PIAR sea realmente efectivo, es necesario que se base en una valoración pedagógica integral que vaya más allá del mero diagnóstico médico.

Si bien los documentos médicos, exámenes, historias clínicas y demás son importantes para conocer el diagnóstico del niño o niña con discapacidad, estos suelen ser insuficientes para determinar las estrategias pedagógicas y didácticas más adecuadas para su aprendizaje.

Un diagnóstico médico, por sí solo, no proporciona información sobre el ritmo de aprendizaje, las fortalezas y debilidades del estudiante, sus estilos de aprendizaje, sus motivaciones o sus intereses. Esta información es crucial para diseñar un PIAR efectivo que permita al estudiante alcanzar su máximo potencial.

El Plan Individual de Ajustes Razonables (PIAR) juega un papel fundamental en la educación inclusiva, estableciendo metas y objetivos claros y alcanzables para cada estudiante con discapacidad a lo largo del grado escolar. Estos objetivos no se definen de forma aislada, sino que se enmarcan en un contexto que considera:

• El avance individual del estudiante: Se toma en cuenta el ritmo de aprendizaje, las fortalezas, debilidades y estilos de aprendizaje de cada estudiante para establecer metas desafiantes pero alcanzables.
• Los estándares básicos de competencias (EBC) y los derechos básicos de aprendizaje (DBA): Se consideran las expectativas curriculares establecidas para cada grado y área del conocimiento, garantizando que el estudiante tenga acceso a los aprendizajes esenciales.

Es importante recordar que la educación va más allá de la socialización. El objetivo principal de la escuela es facilitar el aprendizaje de todos los estudiantes, independientemente de sus discapacidades. El PIAR contribuye a este objetivo:

• Desarrollar competencias y habilidades: El PIAR se enfoca en el dominio de competencias y habilidades clave en diferentes áreas del conocimiento, preparando al estudiante para su futuro académico y personal.
• Alcanzar su máximo potencial: Las metas y objetivos se definen en función de las capacidades del estudiante, permitiéndole progresar y alcanzar su máximo potencial de aprendizaje.
• Experimentar el éxito académico: El logro de las metas y objetivos establecidos en el PIAR genera satisfacción y motivación en el estudiante, fortaleciendo su autoestima y confianza en sí mismo.

Las metas y objetivos del PIAR no son rígidos ni inamovibles, sino que deben ser flexibles y adaptables a las necesidades y ritmo de aprendizaje de cada estudiante. Esto significa que:

• El estudiante puede avanzar a su propio ritmo: No es necesario que un estudiante con discapacidad siga la misma secuencia curricular que sus compañeros. El PIAR permite avanzar en las áreas en las que el estudiante tiene mayor dominio y retomar o reforzar competencias de grados anteriores si es necesario.
• La promoción no se sujeta a la adquisición de todas las competencias: La promoción de grado no debe estar condicionada al dominio de todas las competencias establecidas en el currículo. El PIAR permite evaluar el progreso del estudiante en función de sus propias metas y objetivos.

6. Ajustes razonables personalizados

Su esencia radica en la identificación de las barreras de aprendizaje que enfrentan estos estudiantes y en la implementación de estrategias para superarlas. A través de los ajustes razonables, se busca crear un entorno educativo accesible y equitativo donde todos los estudiantes, independientemente de sus discapacidades, tengan las mismas oportunidades de participar, aprender y alcanzar su máximo potencial.

La elaboración del PIAR va más allá de la simple adecuación de materiales o metodologías. Es una oportunidad para que los docentes exploren nuevas estrategias, recursos y herramientas que permitan a cada estudiante con discapacidad acceder al currículo y desarrollarse plenamente.

En este proceso, el pensamiento divergente juega un papel crucial. Los docentes deben ser capaces de salir de los esquemas tradicionales y pensar de manera creativa para encontrar soluciones innovadoras a las necesidades específicas de cada estudiante.

La tecnología se presenta como una aliada poderosa en la construcción del PIAR. Desde el uso de software educativo especializado hasta la implementación de herramientas de comunicación aumentativa y alternativa, las posibilidades son infinitas.

La elaboración del PIAR requiere la colaboración y el trabajo en equipo de docentes, profesionales de apoyo pedagógico, familias y, en ocasiones, especialistas externos. Juntos, pueden crear un plan integral que responda a las necesidades únicas de cada estudiante.

El PIAR debe ser un ejercicio de honestidad donde se reconozcan las dificultades, los obstáculos y los retos que enfrenta el estudiante con discapacidad en el proceso de aprendizaje. Ocultar o minimizar estos aspectos solo entorpece el progreso y limita las posibilidades de encontrar soluciones efectivas.

El PIAR no debe ser un documento estático que solo refleja los logros, sino que debe ser dinámico y flexible, adaptándose a las necesidades cambiantes del estudiante a lo largo de su trayectoria escolar. En este sentido, es fundamental que el PIAR incluya no solo los ajustes razonables que han funcionado, sino también aquellos que se han intentado y no han tenido el resultado esperado.

Al reconocer lo que no funciona en el PIAR, se abre la puerta a la acción y la transformación. Se crea un espacio para que docentes, profesionales de apoyo pedagógico, familias y autoridades educativas trabajen en conjunto para eliminar las barreras persistentes y crear un entorno educativo verdaderamente inclusivo.

Registrar los intentos fallidos en el PIAR no significa un fracaso, sino todo lo contrario. Es una oportunidad para aprender de la experiencia y evitar cometer los mismos errores en el futuro. Además, esta información puede ser valiosa para otros docentes que trabajen con estudiantes con discapacidades similares, permitiéndoles ahorrar tiempo y esfuerzo en la búsqueda de estrategias efectivas.

Al acumular información sobre lo que funciona y lo que no funciona en el contexto de cada estudiante, el PIAR se convierte en un repositorio de conocimiento que enriquece la práctica docente. Esta información puede servir como base para la innovación y la creatividad, permitiendo a los docentes desarrollar nuevas estrategias y metodologías para atender las necesidades específicas de sus estudiantes.

9. El PIAR: Una herramienta fundamental para la evaluación continua en la educación inclusiva

El PIAR juega un papel fundamental en la evaluación justa de los estudiantes con discapacidad. Esto implica que la evaluación debe adaptarse a las necesidades específicas de cada estudiante, tomando en cuenta sus características, fortalezas, debilidades y estilo de aprendizaje.

Se convierte en un instrumento crucial para la evaluación justa y la promoción efectiva durante el año escolar. A través del PIAR, se establecen los apoyos y ajustes necesarios en la evaluación y se definen los criterios de logro específicos para cada estudiante, permitiendo que todos tengan la oportunidad de alcanzar su máximo potencial y ser promovidos de manera equitativa.

La ausencia de un PIAR completo, que incluya los apoyos, ajustes y criterios de evaluación específicos, puede tener consecuencias negativas para los estudiantes con discapacidad. Sin estas herramientas, los estudiantes pueden enfrentar dificultades para:

• Participar en las actividades de evaluación en condiciones de igualdad.
• Demostrar su verdadero potencial y conocimiento.
• Alcanzar los objetivos curriculares y ser promovidos.

Un PIAR bien elaborado, que incluya criterios de logro claros y alcanzables, puede convertirse en una poderosa herramienta de motivación para los estudiantes con discapacidad. Al saber lo que se espera de ellos y cómo pueden alcanzarlo, los estudiantes se sienten más motivados para esforzarse y aprender.

La familia juega un papel fundamental en el proceso de evaluación de los estudiantes con discapacidad. Es importante que la familia esté involucrada en la elaboración del PIAR y que comprenda los criterios de logro establecidos. Esto permite que la familia apoye al estudiante en su proceso de aprendizaje y lo motive a alcanzar sus objetivos.

• Falta de adecuación de los ajustes a las necesidades específicas del estudiante.
• Dificultades en la implementación de los ajustes por parte del docente.
• Necesidad de recursos o apoyos adicionales.

La inclusión educativa no es un desafío que pueda ser asumido por un solo docente de manera aislada. Requiere del compromiso y la colaboración de todos los actores involucrados en el proceso educativo, incluyendo docentes de aula, docentes de apoyo pedagógico, directivos, personal administrativo, familias y estudiantes.

• Reuniones de equipo docente: Dedicar tiempo en las reuniones de equipo para discutir los avances, dificultades y estrategias relacionadas con la implementación del PIAR.
• Talleres y jornadas de formación: Organizar talleres y jornadas de formación donde se compartan experiencias, se exploren nuevas estrategias y se reflexione sobre las mejores prácticas en materia de inclusión.
• Comunidades de práctica: Crear comunidades de práctica entre docentes que trabajan con estudiantes con discapacidades similares para compartir recursos, ideas y soluciones a problemas comunes.
• Observación entre pares: Implementar programas de observación entre pares donde los docentes puedan observar las prácticas de sus colegas y aprender de sus experiencias.

• Enriquecimiento de las estrategias: Compartir ideas y experiencias permite ampliar el abanico de estrategias para atender las necesidades de los estudiantes con discapacidad.
• Fortalecimiento de las competencias docentes: El intercambio de conocimientos y experiencias entre docentes contribuye al desarrollo profesional y mejora las competencias docentes en materia de inclusión.
• Mayor eficacia del PIAR: Un PIAR elaborado de manera colaborativa tiene mayor probabilidad de ser efectivo y adaptado a las necesidades específicas de cada estudiante.
• Promoción de una cultura inclusiva: El trabajo en equipo fomenta una cultura escolar inclusiva donde todos los miembros de la comunidad educativa se sienten valorados y respetados.

En una reunión de equipo docente, se discute la evaluación de un estudiante con discapacidad visual que tiene dificultades para acceder a los materiales de lectura. Un docente de aula comparte una estrategia que ha implementado con éxito, utilizando audiolibros y software de lectura de pantalla. Otro docente de apoyo pedagógico sugiere la adaptación de las evaluaciones a formato digital para que el estudiante pueda leerlas con mayor facilidad.

Se convierte en un punto de encuentro para la construcción colectiva de una educación inclusiva. Al crear espacios de intercambio y colaboración, se enriquece la práctica docente, se fortalecen las estrategias de inclusión y se garantiza que todos los estudiantes, independientemente de sus discapacidades, puedan acceder a la información y ser evaluados al igual que sus pares.

En conclusión, el Plan Individual de Ajustes Razonables es una herramienta poderosa para garantizar la inclusión educativa de todos los estudiantes. Al implementar el PIAR de manera efectiva, los docentes pueden crear un ambiente de aprendizaje inclusivo y accesible donde todos los estudiantes tengan la oportunidad de alcanzar su máximo potencial.